http://www.educ.ar/educar/site/educar/Panorama%20de%20la%20ciencia%20y%20la%20tecnolog%EDa%20hacia%201810.html?uri=urn:kbee:9f9eb930-9938-11dc-bc8e-00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae
Ilustración de hombres construyendo un faro.
En el período comprendido entre 1760 y 1830 se produjeron sucesos decisivos para la ciencia, sobre todo por sus consecuencias prácticas. Los primeros cuarenta años de ese período corresponden a acontecimientos sociales de gran magnitud: las revoluciones políticas de los Estados Unidos y Francia, y la Revolución Industrial en Inglaterra. A principios del siglo XIX se afianzó el empleo del método experimental en la investigación, se avanzó en la sustitución de la capacidad muscular humana por otras fuentes de energía y se profundizó la mecanización. Estos fueron pasos importantes en el camino hacia el control de los fenómenos naturales.
Nuevas fuentes de energía
A principios del siglo XIX una de las principales fuentes de energía era la hidráulica, es decir, la basada en el aprovechamiento de las corrientes de agua. La mayor parte de los dispositivos empleados constaba de paletas que giraban alrededor de un eje horizontal y que requerían corrientes intensas para ser movidas.
También, en los molinos, se empleaba la energía eólica, proporcionada por el viento. Aunque la existencia del primer molino se remontaba a mil años atrás, en estos años comenzó a imponerse una innovación fundamental: el timón o "cola", que lograba que el propio molino se orientara por sí mismo según la dirección del viento. Hasta entonces, había sido necesario girar manualmente el molino alrededor de su soporte para lograr que las aspas enfrentaran al viento; el nuevo timón automatizó esa acción.
La máquina de vapor
Ilustración del funcionamiento de la máquina de vapor
Máquina de vapor de Watt.
A fines del siglo XVIII la máquina de vapor comenzó a desplazar a las otras fuentes de energía. En los primeros años del siglo siguiente apareció un nuevo modelo que comenzó a ser empleado como motor para transmitir movimiento a otras máquinas. Había sido inventado por un joven escocés llamado James Watt (1736-1819), hijo de un carpintero, que en su trabajo como ayudante de laboratorio había planteado una serie de reformas a la máquina de vapor anterior, patentada por el ingeniero inglés Thomas Newcomen (1663-1729). Constantemente perfeccionada, la máquina de vapor se utilizó durante décadas, hasta la invención del motor eléctrico.
La Revolución Industrial
Grabado del interior de una fábrica
Niños trabajando en una fábrica. Grabado de la época.
El empleo del vapor fue una pieza clave del extraordinario desarrollo conseguido durante este período identificado, precisamente, como Revolución Industrial.
En la Europa de 1810 se encontraba en pleno auge la mecanización. Su máximo esplendor se dio en Inglaterra, que ganó un lugar de vanguardia en la actividad industrial en el siglo XVIII. Otros países intentaron acercársele y fomentaron un desarrollo semejante: Napoleón, por ejemplo, ofreció un premio de un millón de francos a los constructores franceses para que aportaran ideas para construir maquinaria.
La industria textil
La mayor expansión correspondió a las actividades textiles, industria que se benefició con continuas innovaciones y perfeccionamientos en materia de maquinaria. Los progresos logrados en la mecanización de la cosecha de algodón ya permitían disponer de materia prima abundante y barata, de modo que ésta pasó a ser la fibra textil por excelencia. Un dato de 1810 muestra que en los Estados Unidos la producción de algodón era cincuenta veces superior a la de 1790. Fue así que la vestimenta confeccionada con algodón se volvió accesible para amplias capas de la población.
El último modelo de máquina textil era un desarrollo de una máquina de tejer que se denominaba informalmente "la mula", en alusión al animal que resulta de cruzar un caballo con un asno, ya que se trataba de la cruza de varios dispositivos preexistentes.
En 1804 el francés J.M. Jacquard (1752-1834) inventó un telar en el que la elevación y el descenso de los hilos de la tela eran controlados automáticamente mediante cartones perforados según un código. Las operaciones que debía realizar el telar estaban representadas en las tarjetas perforadas, de modo que el diseño del tejido correspondía con la disposición de las perforaciones. Por medio de distintas secuencias se podían obtener complejos diseños. El sistema desarrollado por Jacquard requirió una minuciosa puesta a punto para que funcionara correctamente. Su calidad queda en evidencia por el gran número de telares que, con ligeras variantes, lo utilizan.
Las fábricas
A fines del siglo XVIII, con la aplicación de la energía hidráulica a los procedimientos industriales, surgieron las fábricas, llamadas hasta entonces molinos. En las fábricas se reúne en un espacio limitado a una gran cantidad de trabajadores, que hacen uso de diversas máquinas, cuyo número no cesa de crecer. El trabajo se fragmentó, y cada sector se hace cargo de una etapa distinta. El ritmo es ahora impuesto por las máquinas.
En términos de la organización de la producción, el trabajo en las fábricas representa un desarrollo, pues se hace más sencilla la recolección de la materia prima, se facilita la distribución de los productos terminados y se fomenta la especialización en los conocimientos.
El trabajo de mujeres y niños
En 1810 numerosos establecimientos textiles ingleses empleaban a mujeres y niños porque, según decían, sus modos de ser se prestaban naturalmente a la ejecución del tipo de trabajo, monótono y repetitivo, propio de la mecanización. La característica más reconocida de los niños era su docilidad, tanto en el desarrollo de la tarea como en el aprendizaje. Los niños comenzaban a trabajar a partir de los cinco años, por el alojamiento y la comida. En 1802 una ley reglamentó el trabajo de los que provenían de orfanatos: no debían trabajar más de doce horas diarias. Esa ley, sin embargo, como muchas otras semejantes de la época, sólo tenía vigencia en los papeles.
Como los pequeños dedos femeninos eran particularmente aptos para manejar hilos, enhebrarlos, hacer nudos, las mujeres fueron empleadas principalmente por las fabricas textiles. Las remuneraciones que percibían eran muy inferiores a las de los hombres. Se suponía que no merecían o no necesitaban el mismo nivel salarial porque en ellas no recaía la obligación de mantener sus hogares.
Resistencias a la mecanización
La progresiva mecanización generó no pocas resistencias de quienes sentían amenazada su fuente de subsistencia. Este tipo de reacciones ya se había manifestado siglos antes, pero la resistencia más organizada se dio entre 1810 y 1811 con las revueltas encabezadas por Ned Ludd, un aprendiz de tejedor inglés. Entre sus reclamos figuraba la defensa de la fuente de trabajo y, para evitar la desocupación, se inició la quema de los talleres. El movimiento tuvo éxitos temporarios, y se llegó a destruir unos doscientos telares por mes.
En febrero de 1812 el gobierno inglés sancionó una ley que consideraba un delito de gravedad, penado con la muerte, a la destrucción de una máquina.
Otros desarrollos generados por la Revolución Industrial
Ilustración de un télegrafo
Telégrafo de Chappe.
El crecimiento de la población humana y las demandas generadas por la Revolución Industrial impulsaron el desarrollo de la construcción. A la concreción de importantes construcciones debe agregarse la invención del hormigón, hecho con arena, cemento y piedras.
Numerosas ideas fueron volcadas en la navegación y en el desarrollo de ciertos sistemas de comunicación, en respuesta a demandas comerciales y militares específicas. Gozaron de una merecida celebridad los barcos a vapor concebidos por el ingeniero estadounidense Robert Fulton (1765-1815), quien llegó incluso a construir un pequeño submarino. El vapor fue aplicado con éxito a las locomotoras del ingeniero de minas inglés Richard Trevithick (1771-1833); en 1804, uno de sus modelos transportó diez toneladas de carga sobre rieles de hierro a lo largo de un recorrido de algo más de quince kilómetros.
El telégrafo de Chappe
El ingeniero francés Claude Chappe (1763-1805) y su hermano Ignace concibieron un ingenioso procedimiento para transmitir mensajes. Sus telégrafos ópticos habían probado su eficacia en varios circuitos construidos a lo largo de Francia. Cada aparato constaba de piezas articuladas que se montaban en lugares de buena visibilidad; modificando la posición de las piezas se representaban letras diferentes. Un operador "leía" el mensaje del aparato que le precedía y lo transmitía al próximo. Cada aparato estaba separado del siguiente por varios kilómetros.
En 1810 se utilizaban modelos muy perfeccionados del telégrafo óptico original. Algunos incluían mejoras no sólo en sus aspectos mecánicos (es decir, el "hardware") sino también en el código empleado (el "software").
La conservación de los alimentos
A fines del siglo XVIII, un repostero francés llamado Francois Appert (1750-1841) recibió un premio de manos de Napoleón por inventar una técnica para conservar alimentos: los guardaba en botellas de cristal, que luego cerraba y sumergía en agua hirviendo. A continuación sellaba herméticamente la botella. El procedimiento permitía contar con comida en buen estado durante períodos prolongados, y eso tenía una importancia estratégica.
En 1810 nació la lata de conservas. Ese año, el inglés Peter Durand inventó los conocidos envases de hojalata, que eran cerrados herméticamente mediante soldadura. Poco después se instalaba en su país la primera fábrica de conservas.
Varios años después, gracias a los estudios de Louis Pasteur, pudo entenderse por qué la técnica de Appert era efectiva: el calor del agua hirviendo mataba los microorganismos del interior de la botella y el contenido no se descomponía.
Las primeras máquinas voladoras "más pesadas que el aire"
También hubo progresos en el campo de la aviación. En 1810 el inglés George Cayley (1773-1857) dejó caer su modelo de avión sin motor desde lo alto de una colina. Hasta este año los únicos artefactos que habían logrado volar eran globos que, por estar llenos de aire caliente, eran más livianos que el aire atmosférico. El planeador sin tripulación fue el primer objeto más pesado que el aire que logró mantenerse en vuelo, aunque sólo por unos pocos segundos.
Cayley continuó experimentando con nuevos modelos de planeadores durante cincuenta años más, y se afirma que en algunos de ellos incluyó un tripulante. A partir de su experiencia Cayley hizo una notable contribución al estudio del vuelo.
Actividad científica de la época
La Revolución Industrial estimuló las actividades científicas, sobre todo aquéllas más ligadas a las demandas de un medio industrial en crecimiento, que verificaron una explosión notable en el transcurso de unas pocas décadas. Hacia 1810 los pasos más destacados se dieron en la producción de corriente eléctrica, en las aplicaciones de los gases y en una serie de conocimientos que se consideran la base de la química moderna.
Francia ocupaba en este campo un lugar de excelencia, entre otras razones porque Napoleón era un ferviente defensor de la actividad científica. En 1808 había dado un premio al inglés Humphry Davy (1778-1829) por sus hallazgos en electroquímica. Este inventor desarrollaría poco después una lámpara de seguridad para el trabajo en las minas.
* Jean Baptiste Pierre Antoine de Monet, caballero de Lamarck (1744-1829), publica en 1810 uno de sus Anuarios meteorológicos, en los que sienta algunas de las bases metodológicas de la meteorología moderna. Lamarck ha trascendido, sin embargo, por su notable clasificación de los seres invertebrados y por la formulación de una teoría de la evolución que más tarde tomaría Darwin como modelo.
* También francés, y amigo de Napoleón, era Gaspard Monge (1746-1818), matemático, químico y físico, que participó con Antoine Lavoisier en la determinación de la composición del agua. Monge es hoy conocido por sus aportes a la geometría: a él se le debe el desarrollo en tres vistas propio del dibujo técnico.
* Un camarada de Monge fue Claude Berthollet (1748-1822), un químico que concibió algunas teorías acertadas y otras incorrectas, que se oponían a la de Joseph Louis Proust (1754-1826), el autor de la Ley de las Proporciones Definidas.
* El físico, matemático y astrónomo Jean Baptiste Biot (1774-1862) investigó en temas de óptica, en particular sobre la polarización de la luz, y diseñó experiencias de determinación de la concentración de soluciones. Con el físico Felix Savart realizó estudios fundamentales sobre el magnetismo creado por las corrientes eléctricas.
* En relación con la naturaleza de esas corrientes, el físico André Marie Ampere (1775-1836) contribuyó con aportes fundamentales.
* La electricidad y el magnetismo fueron también objeto de estudio de Simeon Denis Poisson (1781-1840), quien se destacó tanto en temas de física como de matemática y astronomía. Poisson realizó, además, una serie de investigaciones sobre la elasticidad de los materiales.
* A Pierre Louis Dulong (1785-1838) se le deben trabajos en el campo de la termodinámica, la óptica y la acústica, así como algunos descubrimientos en el de la química.
* Contemporáneos de los nombrados fueron Jacques Charles (1746-1823), Gay Lussac (1778-1850), Etienne Malus (1775-1812), Augustin Fresnel (1788-1827) y muchos otros.
* Otro centro científico de importancia fue Gran Bretaña. Allí nació el físico y médico Thomas Young (1773-1829), quien introdujo el concepto actual de energía. Young trabajó sobre el mecanismo de la visión y sobre temas de óptica, estudió la estructura del ojo y describió el defecto denominado astigmatismo. Adhirió a la teoría ondulatoria de la luz y la aplicó a la refracción y a la dispersión.
* De la misma nacionalidad era Edward Jenner (1749-1823), un médico célebre por haber descubierto la vacuna contra la viruela, y que hacia 1810 continuaba trabajando como médico rural, un puesto que conservó hasta su muerte.
* Otro inglés, William Herschel (1738-1822), probablemente haya sido el más famoso astrónomo del siglo XVIII; fue el descubridor del planeta Urano y de numerosas estrellas.
* También fueron notables las investigaciones del meteorólogo y químico John Dalton (1766-1844), que propuso una famosa teoría atómica en 1803.
* En 1810 murió Henry Cavendish, un físico y químico nacido en 1731, que realizó importantes experimentos con electricidad, especialmente empleando condensadores. Estudió el agua y la atmósfera, y logró aislar el "aire inflamable" (hoy conocido como hidrógeno), para estudiar sus propiedades. Gracias a su medición de la constante gravitacional pudo calcular la densidad de la Tierra y obtuvo un valor muy semejante al que hoy se acepta.
* Durante la misma época, el naturalista, astrónomo y mineralogista alemán Alexander von Humboldt (1769-1859) emprendió su famoso viaje de exploración por América Central y del Sur junto al naturalista francés Aime Bonpland. Exploró la costa venezolana, Perú, Ecuador, Colombia y México. Hacia 1804 había coleccionado miles de muestras de rocas y plantas y había estudiado volcanes, corrientes marinas, el magnetismo terrestre, el clima y la vida animal. Además, apoyó los movimientos emancipadores latinoamericanos y fue amigo de Simón Bolívar.
* Al danés Hans Christian Oersted (1777-1851) se le debe un completo estudio sobre los campos magnéticos producidos por el paso de corrientes eléctricas.
* Un químico sueco, Jons Berzelius (1779-1848), discípulo de Dalton, desarrolló el concepto de ion y es reconocido como unos de los padres de la química. Introdujo en 1811 el sistema clásico de los símbolos químicos.
* El conde italiano Alessandro Volta (1745-1827) es conocido por haber inventado la pila eléctrica, aunque también efectuó investigaciones sobre la electricidad atmosférica y sobre algunos temas de química.
* También italiano, Amedeo Avogadro (1776-1856) se encontraba en 1810 dándole forma a la ley que hoy lleva su nombre, asociada al número de moléculas que constituyen los gases.
* No podemos olvidar a Benjamín Thompson, conde de Rumford (1763-1814), un científico norteamericano algo extravagante que realizó importantes contribuciones al conocimiento del calor, estudió los alimentos y perfeccionó un gran número de artefactos.
* El francés Joseph Louis, conde de Lagrange (1736-1813), realizó estudios minuciosos de los movimientos lunares y de los planetas.
* Su connacional Pierre Simon, marqués de Laplace (1749-1827), se ocupó de la aplicación de la teoría de la gravitación a los astros del sistema solar.
* El italiano Paolo Ruffini (1765-1822) dedicó algunas investigaciones a problemas físicos.
* El alemán Carl Friedrich Gauss (1777-1855) se destacó por sus investigaciones sobre el electromagnetismo, la óptica y la astronomía.
* El alemán Friedrich Wilhelm Bessel (1784-1846) realizó detallados estudios astronómicos y sobre el comportamiento de los materiales y las ondas.
* Entre los matemáticos más notables de la época se encontraban el francés Joseph Fourier (1768-1830), el checo Bernhard Bolzano (1781-1848) y el noruego Niels Henrik Abel (1802-1829).
Al retomar este espacio se quiere dar una visión diferente a la tecnología por su necesidad de producirla y no convertir a nuestros estudiantes en consumidores. Inicialmente esta propuesta está enfocada a las etapas y requerimientos para implementarla en todos los centros e instituciones educativas.
En internet este concepto adquiere un sentido diferente y más amplio. Para comprender adecuadamente información en este entorno se requieren nuevas destrezas y estrategias como: saber buscar la información apropiada; entender los resultados que arroja un motor de búsqueda; hacer las inferencias correctas sobre la información que se puede encontrar en un hipervínculo; entender cómo los autores configuran y organizan la información en una página web; coordinar y sintetizar grandes cantidades de información proveniente de múltiples fuentes y presentada en diversos medios y formatos; determinar qué contenidos merecen atención y cuáles deben ignorarse. En tanto, los textos incorporan otros elementos simbólicos (sonidos, imágenes, videos, animaciones) y se enlazan a grandes redes de información. El acto de leer, escribir y comunicarse adoptará nuevas formas y dinámicas. En cuanto a los materiales utilizados en la lectura y la escritura, estamos pasando de la comunicación y el registro de información en formato impreso a los textos semióticos. Estos exigen al lector la capacidad de comprender no sólo el material escrito, sino también las imágenes, los íconos, los sonidos, los videos. Son una mezcla de elementos simbólicos en una misma página, que comunican mensajes y deben leerse de manera interrelacionada. También la intertextualidad aparece como un cambio importante; las personas deben saber cómo seleccionar, relacionar y organizar información de múltiples fuentes, pues cada día es menos posible que un solo documento contenga toda la información existente sobre un tema.
Así, la lectura de un texto nos conducirá a muchos otros más, avanzando o retrocediendo en la historia y la cultura. Como explica Jay D. Bolter1, en la tecnología impresa tradicional el texto verbal contenía y dominaba las imágenes; la prosa escrita controlaba lo visual y sensorial. Las palabras y los elementos gráficos eran trabajados con diferentes medios y ocupaban espacios separados. Actualmente esta relación palabra-imagen es menos estable; la combinación de texto, imágenes e íconos hace que las páginas de algunas publicaciones impresas resulten muy parecidas a un portal de internet. En el diseño gráfico moderno, las palabras son tratadas pictóricamente; las imágenes se magnifican a expensas de la prosa verbal; se convierten en elementos para ver, no simplemente para leer. La riqueza gráfica de la escritura moderna nos exige más como observadores que como lectores. Las imágenes han asumido la tarea de explicar las palabras.
Yojan Adolfo Botero Gómez
jbotero@ucc.edu.co
Corpaeda, Profesor Universidad Cooperativa de Colombia, Medellín
In this short essay the author initiates a discussion about the use of technologies in education. The considerations made are an invitation to teachers to question current pedagogical practice and to keep updated on the changes that technologies have introduced in school practices.
En este ensayo corto el autor pretende iniciar una reflexión acerca del uso en la educación de la tecnología a través de la historia, con el ánimo de invitar al maestro a cuestionar su quehacer pedagógico y a mantenerse vigente frente a los cambios de ésta.
En los primeros albores de la humanidad, en la lucha del hombre por la subsistencia, es su cerebro el que le permite elevarse en la escala zoológica, pues éste se desarrolla y se torna en el gestor del proceso de humanización y por ende de la tecnología.
El desarrollo del cerebro ofrece al ser humano la capacidad de razonar, genera la razón, como el elemento que marca la diferencia entre las culturas, transforma así sus costumbres, obligándolo incluso a establecerse, a construir comunidades, haciendo necesario el desarrollo de medios para la comunicación, intercambio, comercio y obligándole al establecimiento de medios para la transferencia generacional de sus vivencias, para construir así su historia.
La habilidad del hombre para la fabricación de herramientas de apoyo a sus labores cotidianas y, como lo ha sido desde entonces, el desarrollo mismo de armas, primero para la defensa y luego para el ataque, le permitieron a través de la socialización, la capacidad de transformar los recursos de la naturaleza en su beneficio para colonizar y organizarse, pero también para llevar el registro de sus hazañas y derrotas. Estos elementos llevaron al hombre a sus primeros avances en el desarrollo tecnológico. Este proceso ha sido bien complejo, extendido en el tiempo, incluso ha estado marcado por tendencias políticas y religiosas, como también de procedimientos.
Se inició primero el desarrollo de la filosofía como respuesta al pensamiento humano, posteriormente la ciencia como medio de verificación, luego con el apoyo de ambas llegó el desarrollo de la técnica y cuando el hombre pudo ser "libre" para aplicar sus conocimientos mediante la combinación de ciencia y técnica, se propició el desarrollo de la tecnología.
El hombre a través de la historia ha plasmado sus inquietudes utilizando la tecnología a su alcance. Imaginémonos cuál sería el impacto causado por la invención de la pintura rupestre, cuánto significó para la humanidad la invención del papiro y qué decir de la masificación y el progreso de la educación obtenido a partir de la imprenta.
La tecnología ha permitido al hombre realizar sueños imposibles, ha transformado las civilizaciones dejando resultados a favor y en contra, ha facilitado las herramientas de comunicación, como también ha generado marcadas diferencias entre las naciones y por ende en los seres humanos, obligándonos incluso a reflexionar sobre el impacto de la tecnología en el hombre y su devenir generando preguntas que nos debemos hacer: ¿Cómo ha influido el desarrollo tecnológico en nuestras vidas?. Se supone que la tecnología debe estar al servicio del hombre, y hacer más cómoda la vida. Desde cierta perspectiva esto se ha cumplido, pero en términos generales el hecho de que la ciencia y la tecnología, a través del tiempo hayan sido reservadas para unos pocos, no ha permitido que el común de las personas pueda utilizar estos conocimientos en su propio beneficio, terminando, en algunos casos, siendo usuarios finales marginados de los efectos positivos de los mejores desarrollos humanos en ciencia y tecnología.
En el ámbito tecnológico el hombre ha encontrado la posibilidad de confrontar su realidad y sus vivencias. Qué impacto tan grande ha generado la llegada del hombre a la luna, en tan solo treinta años nuestros conceptos sobre universo, espacio, y tiempo han tomado un desarrollo sin precedentes, han cuestionado incluso los modelos políticos y religiosos.
Pero ¿cómo ha sido el impacto de la evolución tecnológica en la educación? ¿Ha servido de puente la tecnología entre el conocimiento y el aprendizaje? ¿Existe realmente un mayor número de posibilidades para acceder al conocimiento? ¿Es más fácil para la humanidad apropiarse de éste al día de hoy? Si las respuestas a estos interrogantes son afirmativas, podremos asumir o tal vez inferir, que la tecnología ha sido un apoyo a la educación. Creo que es más fácil e incluso ventajoso estudiar con bolígrafo y cuaderno en vez de pizarra y tiza, o usar la calculadora en vez de la regla de cálculo o la tabla impresa de logaritmos.
Pero la tecnología en la educación va mas allá de la aplicación de modelos pedagógicos, didácticos o de aprendizaje, que deben ser revaluados para poner la tecnología al servicio de la educación; ésta debe ser orientada a la creación de herramientas y espacios de aprendizaje con la participación del maestro. Se vive una clara realidad en este campo con el uso de la tecnología informática en la educación o la red de información.
Hoy día la tecnología informática ha permitido facilitar el acceso a la información, como también la pluralidad de la misma, abriendo una posible nivelación de oportunidades de acceso a esta. Surgen para nuestro interés educativo otras inquietudes, dadas las condiciones planteadas: ¿Estamos preparados para asumir el reto tecnológico desde el punto de vista de los procesos educativos? ¿Será posible adecuar la tecnología informática de manera óptima en beneficio de la educación?
La tecnología aplicada a la educación es un requerimiento de nuestra cultura actual, ya que la educación no puede desligarse de la influencia que la tecnología causa sobre la sociedad. Hoy parece que esa época en que estudiábamos con el apoyo de materiales como la cartilla Alegría de Leer y algunos otros de igual valor, solo existe en nuestros recuerdos.
Nuestros alumnos de hoy son de una generación tecnológica diferente; aun no nos percatamos de ello y aumentamos con nuestra displicencia el margen entre el aprendizaje a través de espacios brindados por la tecnología informática y el sistema convencional, nos aislamos del cambio que debe generarse para permitir potenciar académicamente nuestras generaciones de educandos. El hecho de que se tenga igualdad de oportunidades de espacios de aprendizaje, que pueda hacerse a su propio ritmo, obteniendo el rendimiento disponible para sus necesidades puntuales, hace del aprendizaje, un espacio de entretenimiento y estímulo continuo.
Se requiere, entonces, un cambio de paradigma, centrado en el proceso y no en la herramienta, un cambio de fondo, de forma, de presentación, de agilidad y actividad de los materiales educativos; es un cambio más de conciencia de evaluación de la tecnología para su posible adecuación, incluso siendo consciente también de sus limitaciones y la necesidad de complementos para lograr un máximo rendimiento. Esto solo se logra con un cambio de actitud personal frente a las alternativas tecnológicas, pues lo más preocupante, lo que no tiene asidero es la reacción al cambio que plantea esta reforma tecnológica. Tal vez no hemos logrado asimilar que el fondo de la propuesta no ha cambiado sino más bien el instrumento; porque el hombre a través de la historia ha perseguido metas de progreso, humanización e igualdad. En la búsqueda de esas metas las herramientas y la evolución del conocimiento han sido instrumentos eficaces. Con las tecnologías de la información (desde la escritura a Internet), a manera de ejemplo, promueven la igualdad en el acceso al conocimiento.
Por esto la oposición, intransigente o pasiva, a los avances tecnológicos no es la actitud más adecuada ante la necesidad del progreso humano y social de todos. Se requiere, más bien, acción y reflexión consciente para optimizar las posibilidades de progreso material y espiritual que ellos. Frente a esta reflexión acerca del progreso y el desarrollo tecnológico no es concebible la actitud de oposición a las tecnologías informáticas; de ahí que Delarbre (1996) afirme:
"No hay sensación contemporánea más representativa de la globalización que cuando se viaja por el ciberespacio. Un clic en el mouse de la computadora y está uno en el servidor de la Universidad de Turín. Otro más y podemos saltar a la Biblioteca del Congreso en Washington. De clic en clic se tiene la impresión de encontrarse enlazados, sino con todo el mundo, al menos con las áreas más activas política y culturalmente. Es la aldea global en donde estamos intensamente interconectados sin que por ello dejemos de ser aldeanos, podría decirse. Pero de la sensación a la realidad, hay distancias que son parte de las paradojas y limitaciones en esta vertiente de la internacionalización contemporánea."
Debemos, por el contrario, ahondar en la tecnología informática, digerirla, asimilarla, apropiarla y solo después, re-construir un modelo pedagógico que busque siempre centrado en el hombre, potenciar su capacidad de aprendizaje. Pero sería un error descargar la responsabilidad del maestro en la herramienta, pues esta por sí sola no podrá ser un elemento transformador que marque una diferencia significativa en los procesos educativos; serán los maestros quienes indaguen en la tecnología con el objetivo de lograr los elementos o herramientas necesarios para potenciar el proceso educativo.
El desarrollo humano, y con él la tecnología, seguirán su camino. Podrá ser difícil para nosotros predecir hacia dónde se dirige o cuáles serán sus horizontes: Todos los días nos encontramos con nuevas herramientas, nuevos dispositivos y diferentes combinaciones de estos; unas tecnologías se sostienen, otras desaparecen al instante, incluso se presentan las que son eliminadas sin ser siquiera conocidas o masificadas. Es cierto que algunas de estas posibilidades cumplen una función diferente a la de hacer mas cómoda nuestras vidas y terminan convertidas en fuente de estrés. Se trata, entonces, de sentarnos a reflexionar si seguimos de la mano de la tecnología, si tomamos de ella los elementos que consideremos relevantes o definitivamente nos negamos a utilizarla. De todas formas así nuestra decisión personal sea alejarnos de la tecnología, aislarnos de sus posibilidades, ella, como producto de la creatividad humana, seguirá su camino mientras existan personas dispuestas a pensar y crear para hacer más fácil y llevadera la existencia, y para crear una sociedad humanizada, fundada en principios como la solidaridad.
Los docentes cambiamos la educación en tecnología por la Informática y esto se debe principalmente al desconocimiento del currículo publicado desde el año 2006 por el Ministerio de Educación Nacional y que contiene los contenidos básicos de tecnología y las orientaciones que debemos seguir los educadores para desarrollar competencias en tecnología y propender por un verdadero desarrollo en este campo.
Al hacer un análisis del documento nos trae inicialmente la fundamentación teórica y conceptualización de algunos términos y procesos los cuales nos deben quedar claros y bien definidos podemos resaltar para el feliz desarrollo de nuestras clases y son:Tecnología, artefactos, procesos, sistemas, tecnología y técnica, tecnología y ciencia, tecnología e innovación, invención y descubrimientos tecnológicos. tecnología y diseño, tecnología e informática, tecnología y ética e Internet.
En segundo lugar nos trae una clara explicación sobre la alfabetización en tecnología, reconociendo la alfabetización como derecho de todo ser humano a conocer los fundamentos y desarrollos ocurridos a través de los tiempos. Si alguien no sabe leer ni escribir decimos que es analfabeta, si a nuestros estudiantes no les enseñamos a desarrollar unos verdaderos procesos tecnológicos también aunque sean bachilleres serán analfabetas tecnológicos.
En la estructura general de contenidos por grado nos trae como temas importantes: La naturaleza de la tecnología, la apropiación y uso de la tecnología, la solución de problemas con tecnología, tecnología y sociedad, competencias y desempeños, propios de cada grado agrupándolos de primero a tercero, cuarto y quinto, sexto y séptimo, octavo y noveno, décimo y once.
Nuestra invitación es conocer estos contenidos, contextualizarlos y ponerlos en práctica, aportando sugerencias y talleres que ayuden al desarrollo de esta área transversal a todas las asignaturas.
